Исследовательская деятельность учащихся в процессе обучения обществознанию

 

 

 Подготовила Шварц Е.В. учитель истории и обществознания МКОУ «Костыгинская СОШ»

      Процесс развития современного общества характеризуется возрастанием требований к уровню развития личности. В условиях перехода системы образования на ФГОС в качестве одной из задач выдвигается формирование человека с критическим, нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений, основанных на самостоятельном исследовании окружающего мира. Именно он будет определять успех нашей страны в будущем.

    Постоянное увеличение объема знаний, быстрое устаревание имеющихся сведений, необходимость ориентироваться во все возрастающем потоке информации заставляют нас искать источник новых знаний непосредственно внутри системы образования и образовательных процессов. Таким источником может стать то, что мы называем ученическим социологическим исследованием. Приобщение учащихся к элементам исследовательской деятельности является одним из перспективных путей совершенствования обществоведческого образования.

   Ученическое социологическое исследование является одним из видов школьного исследования, целью которого является выяснение учениками реального состояния изучаемого общественного явления и его оценка. Ученическое социологическое  исследование – это относительно самостоятельное изучение учащимися социальных проблем средствами социологической науки в условиях совместной деятельности учителя и учащихся.

    Опыт показывает, что использование ученических социологических исследований в процессе обучения обществознанию способствует более глубокому усвоению учебного материала, формированию исследовательских умений, выработке лично значимой и обоснованной оценки общественного явления, события, дает ориентир в жизненном выборе.

   Ученическое социологическое исследование имеет ряд отличий от научного исследования. Цель ученического исследования – глубокое и прочное усвоение программного материала, формирование у учащихся исследовательских навыков. Не исключено, что в процессе исследования учащиеся смогут получить какие-либо новые данные, но они не будут носить характер научного открытия.

   В ходе ученического исследования используются различные источники: текст учебника, научно-популярная литература, хрестоматии, документы, статистическая информация, материалы СМИ и Интернет и др. Эти источники различаются по степени дидактической обработанности, характеру содержащейся в них информации. При их отборе требуются руководство и помощь со стороны учителя. Так как методы социологии требуют преимущественно коллективной работы, то чаще всего ученические исследования проводятся в группах. К тому же опыт показал, что ученики охотнее решают социальную проблему в группе.

                  Деятельность учителя в ходе ученического социологического исследования

• знакомит школьников с построением исследования, с методами социологии;

• выявляет наиболее значимые для учащихся элементы содержания обществоведческого курса и устанавливает их соответствие с базисной программой и учебно-воспитательными задачами курса;

• организует их изучение методами социологии (опрос, интервью, интерпретация социологической информации и др.);

• формирует исследовательскую группу из числа учащихся, проявивших интерес и способности к исследованию какой-либо из поднятых проблем;

• знакомит учащихся с методикой проведения ученического социологического исследования (проводит инструктаж);

• подводит итоги первоначального ознакомления с темой на основе сбора эмпирического материала по готовым или составленным учениками анкетам, помогает в его анализе;

• проводит учебное занятие с привлечением материалов проведенного ученического исследования (дискуссионное изучение темы);

• оценивает самостоятельную исследовательскую работу участников исследовательской группы.

Деятельность ученика в ходе ученического социологического исследования

• знакомятся со структурой и с методами научного исследования;

• участвуют в совместном поиске тем для исследования, содержание которых отвечает их познавательным интересам и ценностным ориентациям;

• объединяются в группы для исследования интересующей их проблемы;

• планируют самостоятельную исследовательскую работу по избранной проблеме;

• организуют и проводят исследование в соответствии с разработанной ими программой;

• подводят итоги проведенного исследования (делают выводы и обобщения) и формулируют наиболее острые вопросы для дальнейшего дискуссионного обсуждения всем классом на учебном занятии или во внеурочное время;

• участвуют в дискуссионном изучении темы;

• выполняют контрольную работу по изученной теме в целях проверки приобретенных знаний и умений, а также готовят письменный отчет о проведенном исследовании (для участников исследовательской группы).

Данная модель ученического исследования поможет организовать работу на высоком профессиональном уровне, а учащиеся смогут овладеть алгоритмом научного исследования.

                                            Этапы ученического исследования

• Актуализация темы, формирование стимула.

Тема исследования может быть предложена учащимися на основе их жизненного опыта, но чаще задается учителем в рамках учебного раздела. Она может родиться из ключевых проблемных вопросов, на которые, по мнению учителя, учащиеся должны найти ответ. Учитель продумывает педагогические цели и задачи, которые могут быть достигнуты в результате предстоящего исследования.

• Работа с литературой по избранной проблеме.

Учитель определяет сроки работы над темой, рекомендует специальную литературу. После этого каждому учащемуся предстоит найти в рамках темы свою проблему, вопрос, обозначив тем самым свой будущий индивидуальный вклад в исследование.

• Формирование исследовательских групп.

Группы по 2 – 3 человека не исключают возможность индивидуальной работы. Оптимальным является следующий состав группы:

лидер – наиболее подготовленный и авторитетный ученик, способный ассоциативно мыслить, самостоятельно развивать выдвигаемые другими членами группы идеи и предлагать свои;

ученик, обладающий коммуникативными способностями, который может провести опрос, взять интервью, выступить перед классом;

ученик, выполняющий аналитическую работу, математическую, статистическую обработку полученного в ходе исследования эмпирического материала.

• Организация и проведение исследования.

   В результате проведенного внутри группы обсуждения составляется план исследования, формулируются цели и задачи, определяются методы (анкетирование, интервьюирование, изучение документации и др.), выдвигается гипотеза, которая будет проверяться в ходе исследования. Далее составляются анкеты, формулируются вопросы для интервью. Само исследование проводится в рамках учебных занятий, а также во внеурочное время.

• Проведение урока в дискуссионной форме (проблемный семинар, дискуссия, диспут, конференция).

   Структура урока может выглядеть следующим образом:

• вводное слово учителя, информация по теме;

• выступления руководителей исследовательских групп;

• дискуссионная часть урока, или обсуждение проблемы;

• проведение итогов исследования.

Итоговая рефлексия помогает оценить, что из задуманного в исследовании удалось, а что нет, каков был индивидуальный и групповой вклад учащихся в решение проблемы; каковы перспективы развития темы; чему научились и над чем необходимо продолжить работу.